第十章跨入门槛 (第2/2页)

过去的已过去，该做的还得去做！张连海在这两年当中不住的熟悉进出精神层面的过程中发现，自己过去对“精神”的理解存在误区。张连海以前是把“精神”当成一个具体的事物来看的，但经过他两年来的实践张连海认为“精神”是一种“泛称”，“精神”应该包括了精神力、思维、脑储存量、意志、意念等等，具体的还包括了什么就要等以后研究出现了质变才会清楚。而张连海现在所感应到的精神层面应该是人类与生俱来的精神力，至于精神力是什么？张连海在休假期间虽然没有放开来研究，但因为经常去感应精神力，所以张连海对精神力还是有一定的认识的。
　　
　　张连海认为精神力也是一种能量，是比内力更强使用范围更广的能量。至于精神力倒底是什么性质的能量？如何来提升和使用它是张连海接下来要研究的课题。要确定精神力的性质就要分析精神力对人类大脑改变了什么，张连海记得自己以前解一道算术题差不多要花一到两分钟时间，但近两年张连海解一道自己从没接触过的算术题只需要三十秒到一分钟左右。这种变化对正常人来讲算不得什么，在绝大部分人的解答中会回答，人随着时间推移，知识的积累达到一定程度会使人变得更聪明。张连海认为不完全是这样，张连海认为人的思维能力是由智商和智力共同组建的，智力代表了人类的知识储备量，而智商代表了人类大脑开发度。这两样无论那样出现高分值都会影响到人的思维能力，不过都有它们的局限性。
　　
　　以硬式教育和拓展教育来举例：硬式教育的教育方式是以死记硬背多练习来完成的一种教育方式，让学生开拓思路、举一反三的时候很少，注重的是知识储备。拓展学生思路只是这种教学方式的一种辅助行为，基本上是教条式教育为主，幻想式教育为辅。教出来的学生做固有定律的题目很厉害，但是一碰到书本上没有讲过的知识就傻眼了，也不是不能做出来，只是需要思考的时间比较长，所以硬式教育对人类的智力提升有莫大的好处。
　　
　　再说拓展教育，拓展教育是以事物的发展过程为主，结果是其次。结果是拓展学中必然的，但在做题目的过程中你要举一反三，用不同的方式来解答这个问题，那怕是你幻想出来书本上没有的也行。这样的教育方式是充分利用人类的智商来解题，注重的是人类自身对事物的理解，对知识的储备要求很低，但不代表不需要知识储备。这样教育出的学生做题目不一定很厉害，但只要给他充足的时间他会把题目慢慢的做出来，所以拓展教育就是让人学习如何充分利用自己的智商。
　　
　　那么智商和智力与精神力有什么关系呢？张连海认为智力和精神力没有太多的关系，精神力只能影响智力的记忆力和容量，这两点对陌生题目的解答速度不会有太多的影响，所以张连海判断智力不是影响了他这两年解题加速的必然原因。现在问题就明显了，既然影响人类思维能力的两大要素之一的智力被排除了，剩下来的就是张连海的智商影响了张连海这几年的思维能力变化啦！
　　
　　这样一来新的问题又出来了，张连海的智商和精神力产生了什么样的变化才使张连海的思维能力产生了变化？对于这样的问题张连海认为只要测试一下自己的智商和脑细胞开发度就能解决掉问题了，于是张连海到国家科学院申请了这两项测试。至于为什么要到国家科学院来测试？这个问题根本就不需要回答，私人性质的机构能跟国家性质机构比较吗！测试结果没几天就出来了，张连海的脑细胞开发度是百分之十（为了小说情节需要，本人有意设置的，请勿见笑！），正常人的脑细胞开发度是百分之七到九，张连海算是比正常人高了那么一点。张连海的智商测试结果就惊人了，是恐怖的五百点，正常人的智商已知最高是三百到四百之间，就这种人都世界各国的科学奇才。